DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Plantilla para registrar y analizar información
Pregunta principal	¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?
Pregunta secundaria	¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica,  no didáctica en general.
Fuente	Método (cita textual)	Comparamos métodos
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS         http://www.oei.es/oeivirt/edumat.htm#C	La matemática misma es una ciencia intensamente dinámica y cambiante. De manera rápida y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y aun en su propia concepción profunda, aunque de modo más lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemática no puede ser una realidad de abordaje sencillo.  La matemática enfoca su atención en el carácter cuasiempírico de la actividad matemática (I. Lakatos), así como en los aspectos relativos a la historicidad e inmersión de la matemática en la cultura de la sociedad en la que se origina (R. L. Wilder), considerando la matemática como un subsistema cultural con características en gran parte comunes a otros sistemas semejantes.	En alguna ocasión escuche el cometario acerca de que la cultura de las Matemáticas eran una ciencia, hasta ese momento aún tenía esa duda, sin embargo el conocer parte de su estructura me ayudó a darme cuenta de que el realidad si era una ciencia y por lo tanto compleja. Pero también es cierto que debe formarse una cultura matemática la cual deberá iniciarse en la propia cultura de los alumnos, pues de esta forma le será más útil y comprensible.
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LAS MATEMÁTICAS                                    http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf	Las matemáticas; éstas deben aparecer como una respuesta natural y y el genio humano a los problemas que se presentan en el entorno físico, biológico y social en que el hombre vive. Los estudiantes deben ver, por sí mismos, que la axiomatización, la generalización y la abstracción de las matemáticas son necesarias con el fin de comprender los problemas de  la naturaleza y la sociedad. A las personas partidarias de esta visión de las matemáticas y su enseñanza les gustaría poder comenzar con algunos problemas de la naturaleza y la sociedad y construir las estructuras fundamentales de las matemáticas a partir de ellas. De este modo se presentaría a los alumnos la estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones	El método de enseñanza que persigue la Reforma a la educación, va focalizado a lo que se menciona, ya que se pretende que sea el alumno quién vaya resolviendo situaciones problemáticas que partan del entorno del alumno y que lo lleven a conflictuarse de tal modo que adquiera un aprendizaje significativo de ellas, puesto que será de manera natural su comprensión.
MATEMÁTICAS EN LA VIDA COTIDIANA. CULTURA MATEMÁTICA                                                                         http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf	. Cada vez más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y la educación matemática también tiene como fin proporcionar esta cultura. El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en “matemáticos aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, puesto que los ordenadores hoy día resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados:  a)  Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática y los argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de comunicación, o en su trabajo profesional. b)  Capacidad para discutir o comunicar información matemática, cuando sea relevante, y competencia para resolver los problemas matemáticos que encuentre en la vida diaria o en el trabajo profesional.	Es importante desarrollar en los alumnos las habilidades y capacidades de utilizar un lenguaje matemático que le permita compartir sus métodos, experiencias y resultados de situaciones problemáticas, lo cual le irá permitiendo ir ampliando sus conocimientos. Por ello el trabajo en equipo, es sin lugar a dudas una manera de trabajo viable.
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS CON TECNOLOGÍA                                                                                http://efit-emat.dgme.sep.gob.mx/	Las herramientas tecnológicas empleadas en EMAT son una combinación de calculadoras (TI-92) y software como: Cabri-Géomètre (paquete de geometría dinámica), Hoja de Cálculo (para temas de aritmética y álgebra), Stella (paquete de modelación matemática) y Math Worlds (paquete de matemáticas de cambio), la propuesta didáctica para utilizar estas herramientas fue diseñada por expertos nacionales tomando como base un modelo de aprendizaje colaborativo.	Algunos instrumentos tecnológicos que se menciona son útiles para el trabajo con las matemáticas, sin embargo desde mi punto de vista considero que es importante lograr el razonamiento en los alumnos.            Por otro lado el uso de tecnologías como Enciclomedia, permite al educando que mediante la manipulación e interacción de manera entretenida, forme y construya sus conceptos y procedimientos matemáticos.
SIMULACIONES                                                                    http://www.eduteka.org/instalables.php3	Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente matemáticas, física, estadística y ciencias naturales. El proceso de instalación es muy sencillo y tanto el maestro como el estudiante las puede utilizar muy fácilmente. Lo anterior reduce al mínimo el tiempo de capacitación requerido por este tipo de herramienta, lo que posibilita una mayor concentración en el tema que se quiere aprender	Lamentablemente en mi comunidad, debido al poco acceso a internet, al equipo de cómputo y a no tener las instalaciones adecuadas, para un centro especial,  es un poco complicado retomar esta opción , la cual me parece bastante interesante
PROGRAMAS. MATEMÁTICAS. EDUCACIÓN BÁSICA                                                                                 ENFOQUE                                        http://miayudante.upn.mx/enfoCont.html	Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas.  Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de conocimientos; así, tal proceso es reforzado por la interacción con los compañeros y con el maestro. El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen.	Estoy consiente de que el enfoque de las Matemáticas es problematizador, por lo cual desde mi punto de vista considero que la estrategia más viable para el trabajo con esta asignatura, es el planteamiento y resolución de problemas, haciendo uso sobre todo de materiales concretos los cuales en un futuro, permitirán al alumno ir construyendo por si sólo significados, conceptos y algoritmos.

COMPETENCIAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SITUADO.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PRÓPOSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Despues del análisis de esta lectura los puntos que puedo rescatar son los siguientes:

• La concepción que se tiene sobre lo que son competencias es muy similar al manejar conceptos como conocimientos, habilidades, valores y actitudes; por lo que ahora la noción de qué es competencia va adquiriendo mayor significado para mi.
• Erroneamente consideraba que mi práctica docente estaba basada en el constructivismo, ya que creía que los aprendizajes que fomentaba en mis alumnos eran significativos; sin embargo con esta lectura noté como si existe parte de esta corriente, pero no es su totalidad.
• Estoy de acuerdo cuando se dice que para que un aprendizaje sea significativo, debe encontrase situado, ya que solo de esta manera el alumno le encuentra mayor significado, lo que le lleva a una asimilación más productiva.
• El papel del docente es de mediador o guiador, por lo que el que se diga que un maestro es el que eñseña, es erróneo, debido a que nuestra función es facilitarle los medios y herramientas que permitan al alumno tener un proceso que le lleve construir sus propios conocimientos.

Respecto a la pregunta inicial de este texto, puedo comentar que el aprendizaje no es nada trivial, ya que sin lugar a dudas es la parte más importante de todo ser humano, que necesita comprender y actuar en un mundo que exige todo tipo de respuestas y he ahí la importancia del aprendizaje, por que será su instrumento principal del cual se ha de valer para resolver situaciones conflictivas.

Respecto a los contenidos de enseñanza, considero que existen algunos que realmente le serán utiles a los alumnos en un futuro y considero que es en ellos en los cuales debemos poner especial atención, siempre y cuando resulten significativos al momento de su adquisición.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Concepciones de aprendizaje de acuerdo a las competencias.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con  el enfoque  por competencias y por qué?

Después de haber analizado esta lectura, pude percatarme con algunas ideas sobre como la evolución del sistema educativo únicamente ha sido con miras a seguir mejorando y es que en algunas concepciones, lo único que se modifican son terminologías, porque sin lugar a dudas los propósitos de las reformas van encaminadas a mejorar en el aspecto educativo.

Algunas de las concepciones del aprendizaje que menciona la lectura y que puedo relacionar, según mi criterio con las competencias que establece la RIEB, son las siguientes:

COMPETENCIAS DE LE RIEB	CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN Esta competencia se refiere a que el alumno tenga la capacidad de buscar, seleccionar, analizar y compartir la información a fin de construir su propio conocimiento	TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Considero que esta concepción es el inicio de la competencia con la que se relaciona, ya que se busca que el alumno pase por distintas fases, las cuales le permitirán ir construyendo su conocimiento a corto y largo plazo.
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE Esta competencia tiene como objetivo que el alumno sea capaz de dirigir y asumir su propio aprendizaje, poniendo en uso todas aquellas habilidades y actitudes que posee.	APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO Dichas concepciones van encaminadas a que el alumno sea el centro del proceso de aprendizaje, viéndolo a este como sujeto activo a partir de cual se desprenderán aquellas situaciones que a de comprender para construir su propio conocimiento y al cual deberá encontrarle sentido y significado.
COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA El objetivo de esta competencia se refiere a que el alumno pueda reconocer su entorno cultural y social, lo cual lo lleve a entablar relaciones armónicas con sus iguales y que le permitirá crecer como ser humano y cognitivamente.	SOCIO-CONSTRUCTUVISMO Se refiere a la interacción social (socialización) que realiza el alumno con los demás, las herramientas que utilizan (lenguaje) y cómo esto le ayuda a aprender, tomando en cuenta lo anterior y las características de su entorno.

Desde mi punto de vista, considero que estas son las concepciones que se relacionan con algunas competencias y me deja claro cómo, si existe relación entre unos y otros; por lo que el manejo de competencias no es algo novedoso, sino que la manera para referirse a ellas, era distinta.